我曾设计过一次�匝盗费炊曰拔氐愕钠危合扔胙黄鸶聪疤崾居镌谇啊⒃谥小⒃诤蟆⒚挥刑崾居镎馑闹侄曰靶问降木涫剑⒔涫叫丛诤诎迳稀６螅笱邢腹鄄炖鲜ο蚩拼砹私庾饕凳战汕榭龅囊欢味曰啊＝幼盼�引导学生将对话内容要点理一理：作业齐否？未交作业的原因；老师对未交作业学生的处理意见。继而，我引导学生分步描述所见所闻所想。这一环节是教师指导的重点，应注意以下几点：一是启发学生用不同的词汇、句式表达同一内容；二是提示语要有变化，引导学生用提示语将长句断开，分为两句；三是引导学生对语言进行“剪裁”，万不可“捡到篮里都是菜”；四是引导学生在正确使用描写动作、语言、神态、心理等基本的表达方法的基础上，尽可能使用学过的词语及比喻、拟人、夸张等修辞手法，使所写段落富有文采。这样的素描训练进行了一段时间后，可放手让学生运用教师指导的方法观察，自行习作。
小学作文单项训练点很多，如动作、心理、神态、语言等等，可变换内容反复训练。当然，单项训练要有短小的生活情景做载体，同时，这些训练点不可孤立进行，只是每次训练各有侧重而已。这种训练形式重在指导学生学会如何观察，如何生动地表达，为学生提供了写作素材，降低了写作文的难度，能有效地帮助初学写作的学生学会表达，消除学生对作文的惧怕心理。一石数鸟，岂不乐哉？读写结合片段训练学生经历了单项素描训练，对于如何写具体有了感性认识，此时便可进行利用教材资源进行读写结合的练习。此练习的关键是选择好读写练习的课文片段，即须写法典型，学生可仿。教师要在正确解读教材后，根据课文的特点和学生的实际，寻找课文中读写结合的最佳结合点，巧妙地进行设计。当然，阅读、写作在教学时既各成独立的体系，又互相补充，相辅相成。也就是说，阅读不只是为了作文，作文也不只是依赖阅读，对此，教师应当了然于胸，阅读中不忌渗透作文，作文中不忘阅读。在实践中，我觉得以下几种训练形式较为有效：词句扩写，句式填空，课文续写，拓展想象，内容改写，看插图写段，演示仿作，读后感言，采访实录等。如《秦兵马俑》中有一段话：“每一件兵马俑都是一件珍贵的艺术品。仔细端详，神态各异：有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像在随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……”我引导学生想象兵马俑的其他形态，写一两个省略了的兵马俑的样子。有个学生这样写道：“有的微皱双眉，紧闭双唇，好像正在斟酌一项作战计划；有的双手合抱，面带微笑，好像按捺不住打胜仗时心中的激动……”还有学生这样写道：“有的昂首挺胸，嘴张得足可以塞进个鸡蛋，好像正在指挥部队前进；有的半蹲着，手上似乎拿着一支羽箭，好像随时准备射出去……”学生写出的片段竟无一例完全相同。一件事写作训练在进行了前面两项段的训练的基础上，这一阶段是让学生进行篇的训练，适用于四五年级。在此，我们首先要明确，小学生的作文篇章训练最重要的是要教学生学会把一件事写具体。会具体写一件事，就会写几件事（几件事的作文，只要一件详写，其他略写），就会写人，就会写想象作文（活动也可看作是事情）。写人需要通过事来表现，想象作文必须通过人或事来表现。其次letjoin，要通过训练让学生知道各类文章的基本结构：写事文章的开头简洁交待事情发生的时间、地点、人物、事情的起