关键词：作文教学，评价，多元
小学教育是基础教育。考试评价不是选拔，不是要把学生考倒，让学生考得灰溜溜的，应该是让考试评价成为点燃孩子心灵的火种；成为教师的一次检验，一次关怀，一次企盼。人文化的激励性评价必将成为新理念下作文学业评价的主流方式。用赞许的眼光，善待每个孩子的心血。不要“横挑鼻子竖挑眼”、“鸡蛋里头找骨头”不要一时“看不明白”就将习作“打入冷宫”。不妨多从孩子的角度想想，尽可能地给予充分的鼓励和赞许，你就会发现一个又一个的“小安徒生”。 要想切实提高学生的习作水平，“方式刷新—多元评价”事在必行。
一、教师导评—学会品析
教育的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。无论是品析优秀作文还是评价作文得失，教师都不能用简单的、重复的套话把结论灌输给学生，要用心写好作文评语，让评价效果达到最大化。
教师推荐习作全班交流，一定要及时点评，找出亮点，放大亮点，评价激励。教师要引导学生欣赏，要保证不同层次的学生都能从教师的讲评中获得成功的快感，体会到习作的乐趣，首先从评语上进行刷新：
激励式评语：①“ ××，看了你的文章，老师仿佛看到了那秀美的景色，犹如身临其境！” ②“很高兴看到你作文中的错别字减少了很多，加油吧，你一定行”……
商榷式评语：例如：对不起， 这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？想一想，这句话是否可以删去？……
谈心式评语：“谢谢你对我这么了解，严格不一定是坏事。你认为呢？”
启发式评语：“游戏给了你快乐，也给了老师快乐！愿你在今后的学习生活中，做到学习玩耍两不误。那时，你将获得更多的快乐。”
享受式评语：“飞吧，如果你是雄鹰，我会为你‘开天’；游吧，如果你是鱼儿，我会为你‘造海’。”
总之，在作文评价中，我们做教师的要尽量追寻“唯美诗意”的评价艺术，应具有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那种春风化雨般的诗意感觉。让教师动情的评价，如同一首优美典雅的散文诗，仿佛一幅清新淡雅的茉莉花茶，犹如一曲雄壮激昂的交响乐，慢慢融入孩子们渴望成长的心田。
二、学生自评—学会反思