三、学生习作评价的遵循原则和方法
“新课标”指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”目前，作文评价已采用等级制，取消了分数制，通过眉批、总批来给予评价和批改。而在新课标的要求下，学生习作评价的方法也渐渐趋于多元化、人性化、多层次、重视过程评价等特点。
1、革新评分方法：
虽然采用的是等级制，但对于不同形式的学生习作，教师可以灵活机动地运用多种评分方法，目的是不断激励不同层次的学生继续写作。对于学生和家长而言，比较看重习作的最终成绩，如果成绩多为“重写”、“及格”，则在很大程度上打击了学生习作的积极性，那么对于那些基础确实比较薄弱的学生，怎样的评价方法既客观又能保护其积极性呢？张化万老师的做法值得借鉴：
不出现“不及格”。习作能力的提高是一个缓慢的过程。为了避免中下学生的挫伤感，保护学生和家长的尊严。对于他们平时不符合要求的作文，暂不打“不及格”，以“阅”代替，并且一般不重做。此处的成绩可由学生比较成功的周记、小作文代替。
选择1/3的习作实施一文两分。一个分数是“作文总水平分”，另一个分数是“作文单项分”（按百分制计）。“只要做到题目空四格，每段开始空两格，没有错别字，没有病句，不管文章长短，（作文单项分）就是一百分”。许多作文困难的学生，第一次觉得好分数也可能夺到手，增强了积极性和学习的投入。这时就会出现总水平分是
“及格-”，但是单项分又可能夺得“95”。这鼓励了平时写作水平不高的学生，激发了他们写作的兴趣，也推动了作文能力强的学生继续进步，让他们看到自己的不足。
一文多分。习作批改后，只要认真修改，就可能加分，肯定和鼓励学生的习作投入和努力，肯定自我积极的修改。
张老师的这一评分体系最大限度地保护了孩子的习作积极性，给予每一个学生体验习作成功的可能性，评价灵活、公正，也体现出了“重视过程”这一课标要求。以此类推，我们可以根据班级的不同情况，在周记、练笔等较为灵活的习作中创出自己的一套评分方法，比如：“上不封顶”——除了优星，还有双星、甚至三星……达到优星可班级交流，双星可公示，三星可推荐投稿或参赛，促使作文有潜力的学生不断进步。