真挚 宽容 欣赏 高效
——浅谈小学生作文评价

【摘要】：
以往的小学生习作批改常被理解为“遣词造句的指点”、“写作知识的讲述”、“写作技能的传授”等等，教师对习作的批改、讲评总是作文教学的终结环节，而作文批改上“精耕细作”、“揠苗助长”的事例也是屡见不鲜。其实，在新课程标准的要求下，小学生的习作批改已拥有了更为丰富的内涵。本文主要就习作“评价”方面，讨论教师在“课改”后面对作文批改的角色变化、态度理念、实施方法与遵循原则。以“真挚”、“宽容”、“欣赏”作为学生习作评价的三大关键词，探讨寻找一方“适宜发展学生语言能力” 的净土，使小学生的作文评价更为高效、高质，让学生更乐写、善写。
【关键词】：真挚 宽容 欣赏 高效 作文评价

【正文】：
“要说爱你真的很难。”为什么学生们对“写作”爱不起来？作文，似乎自古以来就是学生学习语文的一大苦处，极少部分的学生能在写作中体会到乐趣与成功，这是习作教学的悲哀。为了使孩子们不再在写作面前望而却步，“提高兴趣”变得似乎比“指导方法”更为重要。而“提高兴趣”除了指写作前的“激发写作冲动”以外，更应着重于写作后教师对学生作文的直接评价与批改——这重要一环看似是习作教学的尾声，但却是激励学生下一次习作的开端。如果没有良好的评价批改，学生的习作水平不仅不能提高，写作热情也会逐渐消退。

一、学生作文评价理念与依据
评价体系的建立对保障教学目标的实现、教学流程的预设，以及教学行为的调节影响巨大。《语文课程标准》对小学阶段习作的评价标准是暗含在各个阶段写作教学要求中的。概括起来，对小学生习作的评价主要有六项要求：
1、能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到真实、具体、有条理、通顺。
2、愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。
3、能根据表达的需要，使用常用的标点符号。
4、能写简单的纪实作文和想象作文，能用简短的书信便条进行书面交际，学习写读书笔记和常见应用文。
5、注重写作过程的自审和领悟，能够自改、互改作文。